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        科研驅動式教學提升經濟學人才創新能力

        來源:發布時間:2021-03-02閱讀量:10

        與歐美一流大學相比,目前我國高校在本科教育上最大的“短板”是研究創新能力不足。為了切實有效地提高本科經濟學人才的研究創新能力,浙江大學經濟學院自2008年起,以“科研驅動式教學”為核心,經過12年的探索與實踐逐步構建和完善了本科經濟學人才研究創新能力提升范式,著力解決本科經濟學人才研究創新能力不足這一重大的實際問題,為國家培養急需的具有出色研究創新能力的經濟學人才。

        具體來說,“科研驅動式教學”是指教師結合自身研究領域和課程特點,將前沿科研成果引入課堂,采用研討式為主導的教學方法,充分發揮師生“雙主體”“雙角色”作用的教學模式。

        更前沿的教學內容

        本科經濟學人才研究創新能力不足,其中一大薄弱環節在于傳統教學以教材為中心,內容陳舊,與現實發展嚴重脫節。

        學院針對這一系列實際問題,找準突破口,以“科研驅動式教學”為核心,構建了完整的“前沿性引領—研討式教學—論文型考核”的本科經濟學人才研究創新能力提升范式。

        在教學內容上,學院以“前沿專題、前沿文獻、前沿方法”為引領,關注最新的理論與實踐變化,推進課堂教學內容的革新,將學生引向學術前沿,激發學生的研究興趣。

        除了傳統的教學內容,學院還通過研討會、創新創業訓練計劃和論文報告會等方式激發學生參與科學研究的興趣,并為學生提供“干中學”的機會,為科研驅動式教學提供良好的平臺保障。

        更多元的教學方法

        傳統的教學方式下,學生的主體意識淡薄,參與感和獲得感較低。同時,師資力量在教學中常常出現不能良好匹配的問題。

        學院針對這一難點,采用研討式教學為主導的多元化教學方法,構建了“師生雙角色定位——多重機制性支撐”的激勵與保障體系,從而提升了科研驅動式教學的成效。

        研討式教學將師生之間的單角色定位拓展成雙角色定位,增加了合作者角色,將師生之間單純的“教”與“學”的關系拓展成平等與合作型關系,激發學生的主體意識,充分發揮學生的主動性和創造性。

        研討式教學中,教師可以結合課程內容確定研討主題,在教學中設置研討環節,在師生互動和生生互動中使學生加深對課程內容的理解,培養其思辨能力。除此之外,問題導向型教學、項目驅動型教學、實驗型教學、及時教學策略等也是不可或缺的重要教學方式與策略,能夠一定程度上調動學生的自主性與積極性,增強其目標感和獲得感。

        同時,在學院建立的一流師資隊伍中包括大批追蹤學術前沿、學術研究經驗豐富的科研教學并重崗教師,更好地匹配了教學需求;通過導師制,更好地解決學生在科研訓練過程中缺乏專業指導的問題,提高學生的科研素養。

        更有效的考核方式

        如何更好地培養學生的創新思維、思辨能力、實操能力與寫作水平?傳統的單一知識點考核已經不能滿足教學需求。

        在考核方式上,學院以論文寫作為主要考核手段,在教學中布置大作業、論文展示、論文寫作等任務。大作業是由課堂內容拓展而來且需要學生深入鉆研的課后作業;論文展示指對感興趣的前沿專題內的前沿文獻深入學習,并進行展示、分享和探討;論文寫作指課程結束后需獨立完成一篇規范、高質量的學術論文。將大作業完成質量、論文展示表現和論文寫作質量直接與最終成績掛鉤,有助于實現“教、研、創”一體化,激發學生的研究創新潛能。

        另外,學院還積極通過推免政策來激勵學生參與科研驅動式教學。推免政策對學生的科研能力以及畢業論文成績都有較高的要求,畢業論文質量保障機制則倒逼所有學生都要為了順利通過畢業論文考核而積極參與科研驅動式教學。多方激勵,充分發揮出科研驅動式教學的優勢。

        (作者黃先海系浙江大學副校長,方紅生、潘士遠系浙江大學經濟學院副院長)


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